1ª versão do TCC

Nome: Giovana Morgan Sélia

Grupo: 04TCC

Trabalho de Conclusão de Curso

Com o objetivo de promover a inclusão digital dos professores e gestores das escolas de Educação Básica, surge a necessidade de planejar e realizar formação continuada a todos esses profissionais sobre as mídias educacionais e suas funcionalidades dentro da Educação. Percebemos a cada dia em sala de aula o quanto o mundo evoluiu nos últimos anos e o quanto a Educação ainda precisa evoluir para acompanhar tantas mudanças e revoluções.

Pensando no ambiente escolar há alguns anos atrás, tudo se resumia a uma sala quieta, um quadro negro e poucos livros, hoje até mesmo nas comunidades rurais mais carentes têm chegado computadores, laptops, computador interativo, DVD's, lousa digital, tablets dentre outros. E como fica o professor diante de todo esse aparato de tecnologias, sendo que, na maioria das vezes, desconhece suas funções e utilizações?

Daí surge a necessidade de todos os professores participarem de formações continuadas sobre essas tecnologias para que realmente possam usufruir dessas máquinas em prol de uma Educação mais igualitária e eficaz, afinal hoje se ensina e muito se aprende na internet sobre todas as áreas do conhecimento.

Este trabalho visa essa reflexão sobre a prática pedagógica e a utilização dos recursos disponíveis nas escolas, levando em consideração os desafios implicados nas formações para o uso das mídias.

No Brasil, até meados dos anos 90, discutia-se sobre a inclusão ou não dos computadores na Educação Básica. Hoje isso já é uma realidade, por isso, acompanhando os avanços das mídias educativas em todos os lugares e a facilidade de acesso pelos alunos, os professores não podem mais de afastar dessas tecnologias em suas aulas, afinal já é realidade e os alunos precisam vivenciar essa inclusão em todas as disciplinas.

Necessitamos de uma escola que possa superar a atual calcada nos velhos paradigmas da civilização em crise e que ainda não conseguiu solucionar os problemas propostos pela própria modernidade. PRETTO (1996:98) complementa, afirmando que “necessitamos de uma escola não apenas fundamentada no discurso oral, que desconhece o universo audiovisual que domina o mundo contemporâneo”.

Acompanhando o quadro atual de professores, a utilização feita nos Laboratórios de Informática Educativa das escolas e as formações oferecidas pelo Núcleo de Tecnologia Municipal de Nova Venécia – ES,  foi proposta a seguinte questão: Como os professores fazem uso das tecnologias disponíveis em sua prática educacional, tendo em vista a formação continuada recebida referente às mídias educacionais?

                                     

O ensino em vários níveis padece de um mal bastante antigo, o mal do ensino maciçamente verbalista. Ainda hoje, nestes dias de internet, satélites e comunicação multimídia, realidade virtual e novas estratégias de ensino continuaram com uma prática docente e discente nas escolas do pré-primário a pós-graduação, teimosamente aferrada a cultura oral. (PFROMM, 1980, p.168)

            O grande desafio encontrado foi fazer com que realmente sejam utilizados os recursos tecnológicos pelos professores em suas aulas, até mesmo por aqueles profissionais mais tradicionais, que seguem os programas pré-definidos e aguardam comportamentos já esperados por suas turmas, buscando assim uma melhor qualidade na Educação como um todo.

Segundo Demo (1996, p.14) “qualidade é a união de habilidades de manejar meios, instrumentos, formas e técnicas ao mesmo tempo em que se possui as habilidades humanas de se fazer e de fazer história”.

 Precisamos manter os nossos alunos nas escolas, para isso necessitamos motivá-los para que se interessem mais por elas, e um dos caminhos para atraí-los são as mídias, construindo assim um novo cenário de Educação, onde professores e alunos possam estar construindo juntos conhecimentos, nessa divertida experiência, inovando e reconstruindo a prática pedagógica.

 VOSGERAU (1999, p.105) salienta que “a inserção dos recursos tecnológicos aliados as habilidades pedagógicas adequadas, poderão ter uma grande participação no aumento da qualidade do ensino, o seu uso requer planejamento e integração”. As habilidades humanas são de fundamental importância para o trabalho com as tecnologias e ter acesso e habilidade não é o suficiente para garantir uma boa educação e formar cidadãos críticos. Os profissionais envolvidos com o ensino buscarão os profissionais envolvidos na tecnologia, aliando-se na busca de um ensino de qualidade aos nossos professores e alunos.

Os professores recebem as formações oferecidas pelo MEC, mas muitas vezes ainda se sentem inseguros em utilizar as mídias com seus alunos, deixando de oferecer a eles muitas vezes a única oportunidade de inclusão digital. Existem também professores que ainda estão presos a quantificação do conteúdo e o cumprimento obrigatório de todo o currículo, em detrimento da  qualidade do que está sendo transmitido e absorvido pelos alunos. Os professores precisam se dar conta que podem potencializar a comunicação e a aprendizagem fazendo uso das tecnologias.

A diversificação e as mudanças de um ano para outro são muito grandes, não cabe mais hoje aproveitar os planejamentos de anos anteriores. Precisamos avançar muito nesse sentido ainda, buscando conhecimentos atualizados através de estudos e pesquisas, e cada vez mais aprendendo a aprender, e nesse sentido a internet é uma grande ferramenta de apoio aos docentes.

Essas e outras questões são imprescindíveis ao se planejar formações para os professores, para que se possa não só apresentar as ferramentas e suas aplicações dentro das salas de aulas, independente de sua disciplina, mas, sobretudo mostrar que as mídias, aliadas às habilidades já existentes pelos docentes, podem preparar melhor nossos alunos para enfrentar o mercado de trabalho tão competitivo como o de hoje, mostrando que não é suficiente apenas serem conhecedores das tecnologias por si só, mas saber fazer dela sua aliada.

Muitas coisas já estão sendo feitas para acompanhar o avanço tecnológico, profissionais ligados à educação têm pesquisado e produzido materiais didáticos digitais para apoiar à aprendizagem.

É possível encontrar uma vasta produção de softwares e páginas da Web com atividades e jogos pedagógicos muito bons, apesar de observarmos que muitos deles só possuem fins comerciais e  estão  descontextualizados em relação ao currículo.

Apesar de todos os investimentos dispensados, entre projetos e formação para os professores, o computador ainda não se difundiu como prática integrada na escola, um fato constatado tanto na esfera nacional quanto internacional (AREA, 2002, e SANCHO, 2006). Behar  (2009) menciona a expectativa do poder público de que o uso de ferramentas tecnológicas rompam com o gigantesco déficit educacional do nosso país, retratada a partir de investimentos maciços em projetos como PROINFO, Mídias na Educação, o UCA (Um Computador por Aluno) e agora os tablets. Apesar desses investimentos, ainda temos muito que avançar para que essas tecnologias sejam efetivamente  incorporadas ao cotidiano escolar.

A qualidade e a aplicabilidade das formações de professores para o uso das tecnologias é uma das condições para uma implementação efetiva da mesma nas escolas. Essas formações não podem enfatizar apenas as habilidades tecnológicas e ocorrer de forma desvinculada da realidade escolar para que suas ações e resultados sejam efetivos na melhoria do ensino. As perspectivas mais recentes indicam a necessidade da formação de professores acontecerem de forma contínua, contextualizada nas práticas e voltadas ao desenvolvimento de um profissional reflexivo (NÓVOA, 1999; ZEICHNER 1993; PÉREZ GÓMEZ, 2002; TARDIF, 2002).

Nessa perspectiva da utilização das tecnologias digitais, os estudos discutem sua utilização de agregar efetivos avanços nos processos de ensino-aprendizagem (KENSKY, 2007, MORAN, 2000). Para isso é importante investigar como os professores estão utilizando as tecnologias em sala de aula, para que eles tenham condições de desenvolver atividades que levem o aluno a refletir e a contextualizar a aprendizagem adquirida na escola com as situações vividas em seu cotidiano.  Almeida (2005) discute que a utilização de diversas mídias pode contribuir para que os alunos exerçam a função de um construtor de significados. A autora enfatiza que o conhecimento do professor é fundamental para que a tecnologia seja utilizada de acordo com os objetivos da atividade. Investir na formação de professores implica em desenvolver um trabalho em que as mídias serão utilizadas de forma a garantir um trabalho baseado na reflexão das principais ferramentas, funções e estruturas das tecnologias.

Fagundes (2005) aponta que apesar do desenvolvimento de diversas ferramentas, ainda se faz necessário pesquisar como os professores trabalham com as tecnologias.

Fernandes (2009) apresenta em sua pesquisa o professor como agente ativo na implementação de tecnologia na escola, sendo esse capaz de superar as dificuldades de ordem tecnológica e pedagógica no ensino.  

A comunicação entre os educadores, escola, pais, especialistas, membros da comunidade e de outras organizações; dar subsídios para a tomada de decisões, a partir da criação de um fluxo de informações e troca de experiências; produzir atividades colaborativas que permitam o enfrentamento de problemas da realidade escolar. (ALMEIDA; MENEZES, 2004, p.1).

Segundo artigo do Especialista em Docência do Ensino Superior e Educação a Distância Roberto Carlos da Fonseca, publicado na Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância:

A necessidade do educando na busca de novas perspectivas e uma formação adequada enseja o caráter motivador e este por sua vez requer do educador a contrapartida na busca de atendimento constante e focado nas dificuldades e anseios de seu alunado, sempre buscando a melhor ferramenta e a abordagem propícia a cada pessoa ou grupo de interesse ou de trabalho. (2010, vol 9)

Publicado na Revista Brasileira de Informática na Educação, as professoras Melissa Picchi Zambon, Deisy das Graças de Souza e Tânia Maria Santana de Rose, dizem que “quando um recurso pedagógico é apresentado ao professor, este tende a fazer um julgamento sobre como aquilo pode ser relevante para o seu trabalho e para atingir suas metas em sala de aula”. Tal julgamento é baseado em crenças e valores prévios e afetará a forma como o novo recurso será utilizado em seu cotidiano. Assim, é importante que as TIC sejam apresentadas ao professor de forma contextualizada e significativa para que ele possa ter claro como elas se relacionam aos seus objetivos na escola e de que forma podem contribuir na aprendizagem dos alunos.

Todos os artigos analisados retratam sobre as formações recebidas pelos professores, sejam na modalidade EAD ou presencial, e como isso está sendo aplicado ou não nas suas salas de aula. Percebe-se que apesar de serem muitas as possibilidades do uso das TIC no contexto educacional, seu potencial ainda precisa ser mais amplamente explorado. Observa-se também que em todos os textos lidos fala-se sobre como a utilização orientada e bem sucedida nas formações podem favorecer os professores a maximizar sua capacidade sobre o uso das tecnologias em suas atividades docentes diárias, aumentando as chances de que as TIC sejam efetivamente utilizadas com sucesso nas escolas.

Acompanhando toda essa evolução tecnológica na Educação, trabalhando no Núcleo de Tecnologia Municipal de Nova Venécia – ES como formadora e sendo aluna do curso de especialização Tecnologias na Educação, desenvolvi durante o ano de 2012 formações aos profissionais da educação do município de Nova Venécia. Nosso objetivo principal era contribuir para a inclusão digital desses profissionais, buscando motivá-los, familiarizá-los e prepará-los para utilizar todos os serviços e recursos disponíveis pelas mídias encontradas em suas escolas. Também era nossa intenção levá-los a refletir sobre a importância das tecnologias nos dias atuais e o impacto que essas tecnologias digitais trazem para a nossa sociedade em geral, refletindo em nossos alunos nas salas de aula.

Conhecer um novo sistema operacional, no nosso caso o Linux Educacional, foi o nosso maior desafio encontrado, principalmente por ser um sistema desconhecido tanto por parte dos alunos como por parte dos professores, e ainda deixando a desejar em alguns aspectos. Porém, esse sistema possui alguns recursos disponíveis gratuitamente que fizeram e fazem a grande diferença em algumas escolas que ainda não possuem conexão de internet, recursos esses que são: Conteúdos Educacionais, Domínio Público, TV ESCOLA, Portal do Professor, Programas Educacionais, Objetos Educacionais dentre outros.

Durante todas as formações oferecidas procuramos demonstrar que o conhecimento técnico das máquinas e seus aplicativos, do sistema operacional e tudo o que ele oferece é muito importante na prática pedagógica, mas sempre buscamos estimular os professores a refletir sobre o porquê e para quê utilizar essas tantas tecnologias. Assim, poderiam desenvolver atividades significativas na sua prática docente, mesmo necessitando de uma adequação para as diversas realidades encontradas no município.

Planejar formações envolvendo as tecnologias não é tarefa fácil, pois numa mesma turma encontraremos sempre níveis de conhecimentos e de apropriações tecnológicas bem diferentes, desde aqueles que não sabem colocar um acento nas palavras, até aqueles profissionais que já desenvolvem atividades temáticas e projetos vinculados ao seu currículo e planejamento. Nosso desafio é grande no sentido de buscar e promover equilíbrio entre os cursistas, incentivando as habilidades e reconhecendo as diferenças e dificuldades de cada um. As aulas são preparadas para potencializar as contribuições individuais, em duplas ou coletivas, de acordo com os objetivos propostos das atividades e da relação entre o número de cursistas e o número de máquinas disponíveis. As trocas de experiências, de opiniões entre os cursistas, o compartilhamento das facilidades e dificuldades são momentos riquíssimos para se aprender e ensinar.

É importante que nas formações os professores sejam estimulados a refletir sobre as mudanças que hoje encontramos em nossas salas de aula, diferentes de alguns anos atrás, buscando assim tomar consciência do seu papel de educador nesse processo e também do papel das tecnologias na vida cotidiana dos alunos. É importante compreender que a construção do conhecimento pode ser feita a partir dessa conscientização, participando efetivamente desse processo, contribuindo assim para que a qualidade do ensino melhore e incluindo socialmente os alunos. As tecnologias educacionais têm um grande potencial de promover e intensificar o processo ensino-aprendizagem, e os profissionais da educação, tanto os professores como os gestores precisam se valer desses instrumentos para que a aprendizagem seja realmente mais ativa, colaborativa e interaja efetivamente com o que se passa dentro da escola e o que está fora da escola.

A cada formação concluída percebe-se o crescimento dos professores, sua autonomia e segurança em relação ao manuseio das máquinas, mas principalmente em suas atuações nas salas de aula, promovendo e desenvolvendo atividades e projetos vinculados as tecnologias, permitindo aos alunos se fortalecerem na aprendizagem e incluindo-os na educação digital.

As tecnologias digitais estão presentes em toda a sociedade contemporânea, alterando o nosso modo de vida e nos fazendo dependentes dessas ferramentas. Tal incorporação repercute em nossas ações, modos de pensar, modos de conhecer, modos de comunicar e em nossas relações com o outro, com o mundo e com o conhecimento. A educação não fica alheia a isso, assim se faz necessário adaptar as práticas pedagógicas de sala de aula às tecnologias disponíveis na escola.

Para que efetivamente ocorra essa inclusão digital dos professores e gestores escolares, surge a necessidade de oferecer a tais profissionais formações relacionadas às mídias educacionais e suas funcionalidades. É necessário  orientá-los sobre a vasta produção de softwares e páginas da web com várias possibilidades de atividades e jogos pedagógicos. Esses materiais podem agregar ao seu currículo escolar e, sobretudo, favorecer aos professores uma postura crítica e uma predisposição para uma aprendizagem permanente que otimize o processo de construção do conhecimento.

O presente trabalho tem como objetivo principal analisar as formações sobre as tecnologias educacionais, oferecidas aos profissionais da educação do município e identificar como isso está sendo aplicado em forma de conhecimento apropriado em sala de aula, bem como os desafios sobre tal questão encontrados nas escolas.

Com vistas à universalização das tecnologias na educação, trabalhando no Núcleo de Tecnologia Municipal de Nova Venécia – ES como formadora dos cursos do Proinfo e sendo aluna do curso de especialização: Tecnologias na Educação, desenvolvi durante o ano de 2012 formações aos profissionais da educação municipal. Visando realizar um trabalho voltado para a melhoria da qualidade do ensino disseminando o uso pedagógico dos recursos tecnológicos e contribuindo para a inclusão digital desses profissionais. Busquei motivá-los, familiarizá-los e prepará-los para utilizar todos os recursos disponíveis pelas mídias encontradas nas escolas.

Importante destaque foi dado sobre a necessidade de se construir uma postura crítica em relação ao uso das tecnologias e suas contribuições para o ensino, bem como o fortalecimento da predisposição de uma aprendizagem permanente enquanto professor.

Durante os cursos surgiram várias dificuldades relacionadas as mais diversas realidades, e essa troca de experiências tornou-se ao final um grande aprendizado, fortalecendo a todos e enriquecendo suas práticas

Porém, o nosso contato com os professores se reduzia apenas as aulas presenciais no NTM, surgindo uma necessidade de acompanharmos mais de perto o que eles estavam aplicando em salas de aula, ou seja, o conhecimento adquirido durante as formações. Passamos, então, a acompanhar melhor esses profissionais em suas atuações nas escolas, através de relatórios bimestrais enviados ao NTM, e através de visitas pedagógicas realizadas periodicamente em todas as escolas do município.

Com tantas mudanças ocorrendo dentro das escolas, alguns profissionais veem isso como um grande problema, outros algo inevitável. Ainda assim precisamos buscar nos apropriar da melhor maneira, como diz Demo, 2000c:

                           A inovação advinda do conhecimento é hermeneuticamente circular, ou seja, ao mesmo tempo que é aquilo que a tudo inova, também é aquilo que mais depressa envelhece; assim, o cerne da vida profissional é sua renovação permanente, não estoque estático de conhecimento; é preciso, impreterivelmente, saber reconstruir conhecimento, não permanecer apenas ao nível instrucionista da transmissão.

Todo esse processo de mudanças na educação não é fácil, nem uniforme e vai acontecendo aos poucos, por isso a postura do professor é tão importante para que o diálogo se estabeleça no ambiente digital. Deve ser confiante no sujeito que aprende e em si mesmo, fortalecendo laços e aumentando a motivação. Moram (2003, p.23) fala da “importância de motivar alunos para o curso, criar boas expectativas, estabelecer laços de confiança, facilitando o processo de aprendizagem”.

É importante pensar e refletir também que não basta ter uma grande quantidade de informação; é necessário que essa informação seja transformada em conhecimento, contribuindo assim para a autonomia do sujeito, por isso é tão importante despertar a criticidade nos alunos e professores.

Para Munhoz (2002, p.42), “a utilização de tecnologia na educação não é uma novidade”, a autora ressalta ainda “que a sua utilização intensiva exige cuidados especiais na formação dos professores que atuam nesses ambientes”, e também fala da necessidade de “um acompanhamento da equipe gestora das escolas para garantir padrões mínimos de qualidade na educação”.

Sabemos das dificuldades em oferecer e realizar cursos de formação continuada na área de tecnologia educacional, mas entendemos que uma abordagem participativa oferece, no entanto, o potencial para maximizar a destreza e eficácia em alinhar desafios e restrições com iniciativas e soluções na busca de um ensino melhor.

Este trabalho refere-se à inserção das tecnologias na sociedade contemporânea e como isso reflete no ambiente escolar. A partir desse pressuposto analisamos a formação dos docentes e esse feedback com os alunos, fortalecendo a necessidade da renovação e ressignificação das práticas pedagógicas de sala de aula.

Nesta perspectiva, percebe-se que a intensificação do uso das tecnologias na educação, expressa novas atitudes e dinâmicas sociais na produção, desenvolvimento e socialização do conhecimento.

O trabalho situa-se na discussão da utilização das multimídias, considerando os variados aspectos encontrados e os elementos que permitem essa utilização e as influências de todo esse processo na formação e organização do trabalho docente.

Ao reconhecer que a profissão docente surge com o advento da organização dos sistemas educativos modernos, impulsionados pelas transformações nos modos de produção e nas transformações sociais advindas daí, é o passo inicial para compreender as determinações que a caracterizam. No passado, a ocupação docente, a formação profissional e a identidade profissional e a identidade profissional do professor estiveram marcadas pela modéstia de conteúdo cultural, pois a ele cabia transmitir os códigos mínimos de leitura e escrita e da matemática.

Se faz necessário observar, a dimensão pública da profissão do docente na sociedade contemporânea e sua capacidade profissional adquirida e validade pelo sistema. Assim:

A profissão docente, ainda que, como quase todas as demais profissões, pode ser exercida de forma autônoma, significativamente, é uma profissão assalariada cujo exercício está predefinido por quem a contrata que também determina sua relativa autonomia no exercício do poder que lhe atribui. O conhecimento do prestígio social que a sociedade outorga a essa profissão, do nível econômico em que a situa o valor de troca e do lugar relativo que ocupa sua formação sobre uma escala de cultura, permite seu estrato social e, última instância, a mobilidade social ascendente ou descendente que a afeta. (Fernandes de Castro, 1995,p.96).

Nesse cenário de hoje cenário de hoje cheio de mudanças, a idéia do professor como depositário do saber é uma tradição que está se rompendo. Com o uso das novas tecnologias todos são convidados a pensar num fazer docente que transcenda atitudes do passado que hoje não tem mais espaço, ressignificando assim as práticas pedagógicas instituídas.

Não se trata somente de afirmar ou negar o uso das tecnologias, a sua utilização como matérias e recursos, transcende suas possibilidades como elemento didático, para trazer a tona uma série de desafios permanentes como a articulação e desenvolvimento de pressupostos interdisciplinares, a necessidade da coordenação e constituição do trabalho docente e a renovação metodológica presentes no processo educativo.

Como formadora do Proinfo no município trabalho com os professores de todas as escolas municipais da zona urbana e rural, porém para realizar esta pesquisa, foquei na EMEF “Maria Rodrigues Leite”, pois tive a oportunidade de acompanhar mais de perto os desdobramentos no trabalho pedagógico dos professores a partir das contribuições que tiveram nas 3 formações oferecidas pelo Núcleo de Tecnologia Municipal.

EMEF “Maria Rodrigues Leite” é uma escola Pólo de Alfabetização, onde são atendidos alunos do 1º ao 3º ano das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Sua clientela é basicamente composta por alunos de classe média com razoável poder aquisitivo. Possui um laboratório de informática educativa LIED, com 17 computadores do Proinfo funcionando no sistema Linux Educacional 2.0 e 10 computadores que foram doação de uma empresa internacional de café que funciona no Sistema Operacional Windows. Cada turma é atendida duas vezes por semana conforme um  horário específico elaborado pela professora mediadora do laboratório que é formada em Processamento de Dados. Isso faz com que todos os professores da escola utilizem semanalmente o LIED proporcionando aulas mais atrativas, tornando assim uma rotina e um diferencial para o uso das tecnologias na escola em todo o município.

A escola conta com um quadro de 10 professores efetivos e 11 professores contratados, sendo que para a contratação dos professores em designação temporária, todos os candidatos além de possuir os requisitos básicos necessários para assumir aquela escola, como graduação e especialização, eles também precisam ter um perfil pré-estabelecido pela Secretaria Municipal de Educação para professores de alfabetização onde todos são aprovados ou não através de uma entrevista.

Durante os anos de 2010, 2011 e 2012, os professores da EMEF “Maria Rodrigues Leite”, participaram das formações oferecidas pelo NTM-NV e também fizeram suas especializações conforme mostra as tabelas abaixo.

A tabela 1 mostra as graduações de todos os professores que trabalharam na EMEF “Maria Rodrigues Leite” no ano de 2012.

Tabela 1 – Formação Acadêmica dos Professores

Graduação	Total
Pedagogia	16
Educação Física	2
Normal Superior	1
Inglês	1
Processamento de Dados	1

A tabela 2 mostra as especializações concluídas pelos professores que trabalharam na EMEF “Maria Rodrigues Leite” durante o ano de 2012.

Tabela 2 – Formação Acadêmica de Professores – Lato Sensu

Pós-Graduação (Lato Sensu)	Total
Educação Infantil e Séries Iniciais	14
Educação Física Escolar	1
Supervisão, Gestão e Orientação Escolar	4
Inglês	1
Informática Educativa	1

A tabela 3 mostra os cursos do Proinfo Integrado oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Municipal durante os anos de 2010, 2011 e 2012, concluídos pelos professores da EMEF “Maria Rodrigues Leite”.

Tabela 3 – Cursos de formação do Proinfo Integrado

Cursos de Formação Continuada	Total
Introdução à Educação Digital	16
Tecnologias na Educação	18
Elaboração de Projetos	11

Referências Bibliográficas:

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PFROMM, S. N. Telas que ensinam: mídia e aprendizagem do cinema ao computador. Campinas: Alínea, 1998.

PRETTO, N. L. Uma escola sem/com futuro – Educação e Multimídia. Campinas: Papirus, 1996.

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VIEIRA, R. S. O papel das tecnologias da informação e comunicação na educação a distância: um estudo sobre a percepção do professor/tutor,  ABED, 2011.  

XAVIER, S. L. C. A afetividade nas inter-relações professores e alunos no ambiente digital – ABED – volume 6 – 2007.        

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